طراحی مدل روانشناختی پیشگیری از ترک تحصیل بر اساس تعلق به مدرسه، امید آینده و حمایت عاطفی معلم
کلمات کلیدی:
ترک تحصیل, تعلق به مدرسه, امید آینده, حمایت عاطفی معلم, دانشآموزان, پژوهش کیفی, تحلیل مضمونچکیده
پژوهش حاضر با هدف طراحی مدل روانشناختی پیشگیری از ترک تحصیل دانشآموزان دوره متوسطه بر اساس تعلق به مدرسه، امید آینده و حمایت عاطفی معلم انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکتکنندگان شامل 24 نفر از دانشآموزان در معرض خطر ترک تحصیل، معلمان و مشاوران مدارس متوسطه شهر تهران بودند که با روش نمونهگیری هدفمند و با لحاظ اصل بیشینهسازی تنوع انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرایند مصاحبهها تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. معیارهای ورود شامل تجربه مستقیم با پدیده ترک تحصیل یا خطر ترک تحصیل، تمایل به مشارکت و توانایی بیان تجربه زیسته بود. دادهها پس از پیادهسازی کامل، با استفاده از نرمافزار NVivo و بر اساس مراحل کدگذاری اولیه، سازماندهی کدها، استخراج مضامین فرعی و شکلدهی به مضامین اصلی تحلیل شد. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی همتای پژوهشی، یادداشتبرداری تحلیلی و ثبت مسیر تصمیمگیری استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج چهار مقوله اصلی منجر شد: «بازسازی تعلق به مدرسه»، «تقویت امید آینده و مسیرهای قابل تصور موفقیت»، «حمایت عاطفی معلم بهعنوان عامل محافظ رابطهای» و «مداخله مدرسهمحور برای شناسایی و بازپیوند دانشآموزان در معرض خطر». یافتهها نشان دادند که ترک تحصیل در تجربه دانشآموزان صرفاً پیامد ضعف تحصیلی نیست، بلکه حاصل فرسایش تدریجی پیوند عاطفی با مدرسه، کاهش چشمانداز آینده، تجربه طرد یا بیتفاوتی و نبود حمایت عاطفی پایدار است. بر اساس یافتهها، مدل پیشنهادی بر پیوند میان سه سازه تعلق، امید و حمایت معلم استوار است. پیشگیری از ترک تحصیل نیازمند مداخلهای روانشناختی، رابطهمحور و مدرسهمحور است که در آن مدرسه به محیطی تعلقآفرین، معلم به منبع حمایت عاطفی و امید آینده به نیروی انگیزشی تداوم تحصیل تبدیل شود. مدل پیشنهادی میتواند مبنایی برای طراحی برنامههای مشاورهای، آموزشی و سیاستگذاری مدرسهای در راستای کاهش خطر ترک تحصیل باشد.
دانلودها
مراجع
Allen, K. A., Kern, M. L., Vella-Brodrick, D., Hattie, J., & Waters, L. (2018). What schools need to know about fostering school belonging: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(1), 1–34. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9389-8
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30(1), 79–90. https://doi.org/10.1002/1520-6807(199301)30:1<79::AID-PITS2310300113>3.0.CO;2-X
Henry, K. L., Knight, K. E., & Thornberry, T. P. (2012). School disengagement as a predictor of dropout, delinquency, and problem substance use during adolescence and early adulthood. Journal of Youth and Adolescence, 41(2), 156–166. https://doi.org/10.1007/s10964-011-9665-3
Kallio, H., Pietilä, A. M., Johnson, M., & Kangasniemi, M. (2016). Systematic methodological review: Developing a framework for a qualitative semi-structured interview guide. Journal of Advanced Nursing, 72(12), 2954–2965. https://doi.org/10.1111/jan.13031
Korpershoek, H., Canrinus, E. T., Fokkens-Bruinsma, M., & de Boer, H. (2020). The relationships between school belonging and students’ motivational, social-emotional, behavioural, and academic outcomes in secondary education: A meta-analytic review. Research Papers in Education, 35(6), 641–680. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1615116
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847
Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher–student relationships on students’ school engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of Educational Research, 81(4), 493–529. https://doi.org/10.3102/0034654311421793
Rumberger, R. W., & Lim, S. A. (2008). Why students drop out of school: A review of 25 years of research. California Dropout Research Project, University of California, Santa Barbara.
Slaten, C. D., Ferguson, J. K., Allen, K. A., Brodrick, D. V., & Waters, L. (2016). School belonging: A review of the history, current trends, and future directions. The Educational and Developmental Psychologist, 33(1), 1–15. https://doi.org/10.1017/edp.2016.6
Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind. Psychological Inquiry, 13(4), 249–275. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1304_01
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877–895. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–209. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.202
Wentzel, K. R., Muenks, K., McNeish, D., & Russell, S. (2017). Peer and teacher supports in relation to motivation and effort: A multi-level study. Contemporary Educational Psychology, 49, 32–45. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.11.002