بررسی اثربخشی برنامه آموزش همدلی بر کاهش قلدری مدرسهای و افزایش پذیرش اجتماعی در میان دانشآموزان
کلمات کلیدی:
آموزش همدلی, قلدری مدرسهای, پذیرش اجتماعی, دانشآموزان, مصاحبه نیمهساختاریافته, تحلیل مضمون, تهرانچکیده
هدف پژوهش حاضر تبیین اثربخشی ادراکشده برنامه آموزش همدلی در کاهش قلدری مدرسهای و افزایش پذیرش اجتماعی در میان دانشآموزان شهر تهران بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و طرح ارزشیابانه انجام شد. مشارکتکنندگان شامل ۲۴ دانشآموز دوره متوسطه اول شهر تهران بودند که تجربه حضور در برنامه آموزش همدلی را داشتند و به روش نمونهگیری هدفمند با حداکثر تنوع انتخاب شدند. گردآوری دادهها فقط از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام گرفت. مصاحبهها تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای اطمینان از کفایت دادهها انجام شد. دادهها با روش تحلیل مضمون و با کمک نرمافزار NVivo تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، مرور همتای پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و مقایسه مستمر کدها استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «رشد دیدگاهگیری و فهم هیجانی»، «کاهش رفتارهای آزارگرانه آشکار و پنهان»، «تقویت نقش حمایتی همسالان و تماشاگران»، «افزایش پذیرش اجتماعی و بازسازی روابط کلاسی» و «شرایط تداوم اثر برنامه در مدرسه». مشارکتکنندگان گزارش کردند که پس از برنامه، توانایی بیشتری در درک احساسات دیگران، تشخیص پیامدهای روانی تمسخر و طرد، کنترل واکنشهای تکانشی و حمایت از دانشآموزان منزوی پیدا کردهاند. همچنین، بخشی از دانشآموزان اظهار داشتند که فضای کلاس از رقابت تحقیرآمیز به سمت گفتوگوی محترمانهتر و پذیرش تفاوتها حرکت کرده است. نتایج نشان داد برنامه آموزش همدلی میتواند از طریق افزایش آگاهی هیجانی، کاهش عادیسازی قلدری، فعالسازی نقش تماشاگران و تقویت هنجارهای حمایتی، به کاهش قلدری مدرسهای و افزایش پذیرش اجتماعی کمک کند. با این حال، پایداری آثار برنامه وابسته به مشارکت معلمان، پیگیری مدرسه، تقویت مهارتهای ارتباطی و تبدیل همدلی به هنجار پایدار در فرهنگ کلاسی است.
دانلودها
مراجع
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying perpetration and victimization: An updated systematic review and meta-analysis. Campbell Systematic Reviews, 17(2), e1143. https://doi.org/10.1002/cl2.1143
Gini, G., Albiero, P., Benelli, B., & Altoè, G. (2007). Does empathy predict adolescents’ bullying and defending behavior? Aggressive Behavior, 33(5), 467–476. https://doi.org/10.1002/ab.20204
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903
Hymel, S., & Swearer, S. M. (2015). Four decades of research on school bullying: An introduction. American Psychologist, 70(4), 293–299. https://doi.org/10.1037/a0038928
Juvonen, J., & Graham, S. (2014). Bullying in schools: The power of bullies and the plight of victims. Annual Review of Psychology, 65, 159–185. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115030
Kallio, H., Pietilä, A. M., Johnson, M., & Kangasniemi, M. (2016). Systematic methodological review: Developing a framework for a qualitative semi-structured interview guide. Journal of Advanced Nursing, 72(12), 2954–2965. https://doi.org/10.1111/jan.13031
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Nickerson, A. B., Mele, D., & Princiotta, D. (2008). Attachment and empathy as predictors of roles as defenders or outsiders in bullying interactions. Journal of School Psychology, 46(6), 687–703. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2008.06.002
Salmivalli, C. (2014). Participant roles in bullying: How can peer bystanders be utilized in interventions? Theory Into Practice, 53(4), 286–292. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.947222
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K., & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22(1), 1–15. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2337(1996)22:1%3C1::AID-AB1%3E3.0.CO;2-T
Şahin, M. (2012). An investigation into the efficiency of empathy training program on preventing bullying in primary schools. Children and Youth Services Review, 34(7), 1325–1330. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.03.013
Silva, J. L., Oliveira, W. A., Carlos, D. M., Lizzi, E. A. S., Rosário, R., & Silva, M. A. I. (2019). Bullying, social skills, peer acceptance, and friendship among students in school transition. Estudos de Psicologia (Campinas), 36, e180068. https://doi.org/10.1590/1982-0275201936e180068
Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: A systematic and meta-analytic review. Journal of Experimental Criminology, 7(1), 27–56. https://doi.org/10.1007/s11292-010-9109-1
Van Noorden, T. H. J., Haselager, G. J. T., Cillessen, A. H. N., & Bukowski, W. M. (2015). Empathy and involvement in bullying in children and adolescents: A systematic review. Journal of Youth and Adolescence, 44(3), 637–657. https://doi.org/10.1007/s10964-014-0135-6