تحلیل پیامدهای روانی استفاده افراطی از شبکههای اجتماعی بر تمرکز، انگیزش و عملکرد تحصیلی دانشآموزان
کلمات کلیدی:
شبکههای اجتماعی, استفاده افراطی, تمرکز, انگیزش تحصیلی, عملکرد تحصیلی, دانشآموزان, پژوهش کیفیچکیده
هدف پژوهش حاضر، تبیین تجربه زیسته دانشآموزان دوره متوسطه از پیامدهای روانی استفاده افراطی از شبکههای اجتماعی بر تمرکز، انگیزش تحصیلی و عملکرد آموزشی آنان بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکتکنندگان شامل 24 دانشآموز دوره متوسطه دوم شهر تهران بودند که با نمونهگیری هدفمند و با رعایت اصل تنوع حداکثری از نظر جنسیت، پایه تحصیلی، نوع مدرسه و میزان استفاده از شبکههای اجتماعی انتخاب شدند. معیار ورود، تجربه استفاده روزانه بیش از سه ساعت از شبکههای اجتماعی برای مقاصد غیرآموزشی و تمایل به بیان تجربههای شخصی بود. دادهها تنها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته عمیق گردآوری شد. فرایند گردآوری دادهها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای اطمینان از کفایت دادهها انجام گرفت. مصاحبهها ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بازبینی همتای پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و توصیف غنی زمینه استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج چهار مقوله اصلی انجامید: فرسایش تمرکز و پراکندگی شناختی، تضعیف انگیزش تحصیلی و غلبه پاداشهای فوری، اختلال در نظم مطالعه و چرخه خواب، و افت عملکرد تحصیلی همراه با فشار هیجانی. دانشآموزان تجربه کردند که اعلانها، پیمایش مداوم محتوا، مقایسه اجتماعی، ترس از عقبماندن از اخبار و استفاده شبانه از شبکههای اجتماعی موجب کاهش توجه پایدار، تعویق تکالیف، افت کیفیت یادگیری، کاهش اشتیاق به درس و افزایش اضطراب تحصیلی میشود. در عین حال، برخی مشارکتکنندگان به کارکردهای محدود آموزشی شبکههای اجتماعی نیز اشاره کردند؛ اما تأکید داشتند که نبود خودتنظیمی دیجیتال، مزایای آموزشی احتمالی را تحتالشعاع قرار میدهد. استفاده افراطی از شبکههای اجتماعی در تجربه دانشآموزان صرفاً یک رفتار تفریحی نیست، بلکه با سازوکارهای شناختی، انگیزشی، هیجانی و رفتاری مرتبط است و میتواند کیفیت تمرکز، استمرار مطالعه، خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد آموزشی را تضعیف کند. یافتهها ضرورت طراحی برنامههای سواد دیجیتال، آموزش خودتنظیمی، مدیریت زمان، بهداشت خواب و مداخلات مدرسهمحور برای استفاده سالم از شبکههای اجتماعی را برجسته میسازد.
دانلودها
مراجع
Abi-Jaoude, E., Naylor, K. T., & Pignatiello, A. (2020). Smartphones, social media use and youth mental health. Canadian Medical Association Journal, 192(6), E136–E141. DOI: 10.1503/cmaj.190434
Bozzola, E., Spina, G., Agostiniani, R., Barni, S., Russo, R., Scarpato, E., Di Mauro, A., Di Stefano, A. V., Caruso, C., Corsello, G., & Staiano, A. (2022). The use of social media in children and adolescents: Scoping review on the potential risks. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(16), 9960. DOI: 10.3390/ijerph19169960
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. DOI: 10.1191/1478088706qp063oa
Cardoso-Leite, P., Buchard, A., Tissieres, I., Mussack, D., & Bavelier, D. (2021). Media use, attention, mental health and academic performance among 8 to 12 year old children. PLOS ONE, 16(11), e0259163. DOI: 10.1371/journal.pone.0259163
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132. DOI: 10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
Junco, R. (2012). The relationship between frequency of Facebook use, participation in Facebook activities, and student engagement. Computers & Education, 58(1), 162–171. DOI: 10.1016/j.compedu.2011.08.004
Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: The relationship between multitasking and academic performance. Computers & Education, 59(2), 505–514. DOI: 10.1016/j.compedu.2011.12.023
Keles, B., McCrae, N., & Grealish, A. (2020). A systematic review: The influence of social media on depression, anxiety and psychological distress in adolescents. International Journal of Adolescence and Youth, 25(1), 79–93. DOI: 10.1080/02673843.2019.1590851
Kirschner, P. A., & Karpinski, A. C. (2010). Facebook® and academic performance. Computers in Human Behavior, 26(6), 1237–1245. DOI: 10.1016/j.chb.2010.03.024
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Ophir, E., Nass, C., & Wagner, A. D. (2009). Cognitive control in media multitaskers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106(37), 15583–15587. DOI: 10.1073/pnas.0903620106
Orben, A., & Przybylski, A. K. (2019). The association between adolescent well-being and digital technology use. Nature Human Behaviour, 3, 173–182. DOI: 10.1038/s41562-018-0506-1
Przybylski, A. K., & Weinstein, N. (2017). A large-scale test of the Goldilocks hypothesis: Quantifying the relations between digital-screen use and the mental well-being of adolescents. Psychological Science, 28(2), 204–215. DOI: 10.1177/0956797616678438
Rosen, L. D., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2013). Facebook and texting made me do it: Media-induced task-switching while studying. Computers in Human Behavior, 29(3), 948–958. DOI: 10.1016/j.chb.2012.12.001
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68
Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research: A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357. DOI: 10.1093/intqhc/mzm042
Twenge, J. M., Joiner, T. E., Rogers, M. L., & Martin, G. N. (2018). Increases in depressive symptoms, suicide-related outcomes, and suicide rates among U.S. adolescents after 2010 and links to increased new media screen time. Clinical Psychological Science, 6(1), 3–17. DOI: 10.1177/2167702617723376
Valkenburg, P. M., Meier, A., & Beyens, I. (2022). Social media use and its impact on adolescent mental health: An umbrella review of the evidence. Current Opinion in Psychology, 44, 58–68. DOI: 10.1016/j.copsyc.2021.08.017