مدلیابی اثر جوّ عاطفی خانواده بر سازگاری مدرسهای با میانجیگری امنیت دلبستگی و خودپنداره تحصیلی
کلمات کلیدی:
جوّ عاطفی خانواده, سازگاری مدرسهای, امنیت دلبستگی, خودپنداره تحصیلی, دانشآموزان, پژوهش کیفی, تهرانچکیده
پژوهش حاضر با هدف تبیین مدل مفهومی اثر جوّ عاطفی خانواده بر سازگاری مدرسهای دانشآموزان، با تأکید بر نقش میانجی امنیت دلبستگی و خودپنداره تحصیلی انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. میدان پژوهش شامل دانشآموزان دوره اول و دوم متوسطه شهر تهران بود. مشارکتکنندگان به شیوه نمونهگیری هدفمند و با رعایت تنوع جنسیت، پایه تحصیلی و نوع مدرسه انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد. فرآیند مصاحبه تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای اطمینان از پایداری مقولهها انجام گرفت؛ بنابراین، تعداد نهایی مشارکتکنندگان ۲۴ نفر بود. دادهها پس از پیادهسازی کامل مصاحبهها، با استفاده از نرمافزار NVivo و بر اساس کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. برای افزایش اعتمادپذیری یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی همتای پژوهشی و ثبت مسیر تحلیل استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «گرمی و امنیت هیجانی خانواده»، «دسترسپذیری والدین و امنیت دلبستگی»، «بازنمایی تحصیلی از خود»، «سازگاری رفتاری، هیجانی و اجتماعی در مدرسه» و «چرخه انتقال هیجان از خانه به مدرسه». یافتهها نشان داد که جوّ عاطفی حمایتگر خانواده، از طریق ایجاد احساس امنیت در رابطه با والدین، اضطراب مدرسهای را کاهش میدهد و زمینه شکلگیری خودپنداره تحصیلی مثبت را فراهم میسازد. در مقابل، تعارض، مقایسهگری و بیثباتی هیجانی در خانواده، احساس بیکفایتی تحصیلی و کنارهگیری از مدرسه را تشدید میکند. نتایج نشان داد سازگاری مدرسهای صرفاً محصول ویژگیهای فردی دانشآموز یا شرایط مدرسه نیست، بلکه در پیوند پویا با جوّ عاطفی خانواده، امنیت دلبستگی و برداشت دانشآموز از توانمندیهای تحصیلی خود شکل میگیرد. بر این اساس، مداخلات مدرسهمحور باید خانواده را بهعنوان بخشی از نظام حمایت تحصیلی و روانی دانشآموز در نظر گیرند.
دانلودها
مراجع
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. N. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Lawrence Erlbaum.
Basharpoor, S., Heidari, F., Narimani, M., & Barahmand, U. (2022). School adjustment, engagement and academic self-concept: Family, child, and school factors. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 32(1), 23–38. https://doi.org/10.1017/jgc.2020.6
Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61–79. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(96)00029-5
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment (2nd ed.). Basic Books. Original work published 1969.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Castleberry, A., & Nolen, A. (2018). Thematic analysis of qualitative research data: Is it as easy as it sounds? Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 10(6), 807–815. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.03.019
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487–496. https://doi.org/10.1037/0033-2909.113.3.487
Davies, P. T., & Cummings, E. M. (1994). Marital conflict and child adjustment: An emotional security hypothesis. Psychological Bulletin, 116(3), 387–411. https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.3.387
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.
Marsh, H. W., & Craven, R. G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective: Beyond seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1(2), 133–163. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00010.x
Marsh, H. W., & Martin, A. J. (2011). Academic self-concept and academic achievement: Relations and causal ordering. British Journal of Educational Psychology, 81(1), 59–77. https://doi.org/10.1348/000709910X503501
Moos, R. H., & Moos, B. S. (1994). Family Environment Scale manual: Development, applications, research (3rd ed.). Consulting Psychologists Press.
Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Myers, S. S., & Robinson, L. R. (2007). The role of the family context in the development of emotion regulation. Social Development, 16(2), 361–388. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x
Repetti, R. L., Taylor, S. E., & Seeman, T. E. (2002). Risky families: Family social environments and the mental and physical health of offspring. Psychological Bulletin, 128(2), 330–366. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.2.330
Saunders, B., Sim, J., Kingstone, T., Baker, S., Waterfield, J., Bartlam, B., Burroughs, H., & Jinks, C. (2018). Saturation in qualitative research: Exploring its conceptualization and operationalization. Quality & Quantity, 52, 1893–1907. https://doi.org/10.1007/s11135-017-0574-8
Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46(3), 407–441. https://doi.org/10.3102/00346543046003407
Xia, M., Fosco, G. M., & Feinberg, M. E. (2016). Examining reciprocal influences among family climate, school attachment, and academic self-regulation: Implications for school success. Journal of Family Psychology, 30(4), 442–452. https://doi.org/10.1037/fam0000141