بررسی اثر فرهنگ مدرسه بر رشد مهارتهای اجتماعی دانشآموزان با تأکید بر مشارکت، احترام و مسئولیت جمعی
کلمات کلیدی:
فرهنگ مدرسه, مهارتهای اجتماعی, مشارکت دانشآموزان, احترام متقابل, مسئولیت جمعی, پژوهش کیفی, مدارس تهرانچکیده
هدف پژوهش حاضر تبیین نقش فرهنگ مدرسه در رشد مهارتهای اجتماعی دانشآموزان با تمرکز بر مؤلفههای مشارکت، احترام متقابل و مسئولیت جمعی بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. جامعه پژوهش شامل دانشآموزان، معلمان و مشاوران مدارس متوسطه شهر تهران بود که با نمونهگیری هدفمند و با رعایت اصل حداکثر تنوع انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرایند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. در مجموع، ۲۴ نفر شامل ۱۸ دانشآموز، ۴ معلم و ۲ مشاور مدرسه در پژوهش مشارکت کردند. مصاحبهها پس از اخذ رضایت آگاهانه ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. تحلیل دادهها بر اساس کدگذاری باز، سازماندهی کدها، تشکیل مضمونهای فرعی و استخراج مقولههای اصلی انجام گرفت. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی همتای پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و مقایسه مستمر دادهها استفاده شد. تحلیل مصاحبهها نشان داد که فرهنگ مدرسه از طریق پنج مقوله اصلی بر رشد مهارتهای اجتماعی دانشآموزان اثر میگذارد: «مشارکت فعال و شنیدهشدن صدای دانشآموز»، «احترام متقابل و حفظ کرامت فردی»، «مسئولیت جمعی و تعلق به مدرسه»، «الگوسازی معلم و عدالت در قواعد مدرسه» و «کیفیت روابط همسالان و یادگیری اجتماعی روزمره». مشارکتکنندگان تأکید کردند که مدرسهای که فرصت گفتوگو، تصمیمگیری، همکاری، پذیرش تفاوتها و مسئولیتپذیری گروهی را فراهم میکند، زمینه بیشتری برای تمرین مهارتهایی مانند ارتباط مؤثر، همدلی، خودکنترلی، حل تعارض و رفتار یاریگرانه ایجاد میکند. یافتهها نشان داد که فرهنگ مدرسه صرفاً یک ویژگی سازمانی پنهان نیست، بلکه بستر تربیتی فعالی است که میتواند مهارتهای اجتماعی دانشآموزان را در تعاملات روزمره شکل دهد. تقویت مشارکت دانشآموزان، نهادینهسازی احترام، ایجاد مسئولیت جمعی و حمایت از روابط مثبت معلمـدانشآموز و دانشآموزـدانشآموز میتواند به رشد اجتماعی پایدار در مدارس کمک کند.
دانلودها
مراجع
Battistich, V., Solomon, D., Watson, M., & Schaps, E. (1997). Caring school communities. Educational Psychologist, 32(3), 137–151. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3203_1
Berkowitz, R., Moore, H., Astor, R. A., & Benbenishty, R. (2017). A research synthesis of the associations between socioeconomic background, inequality, school climate, and academic achievement. Review of Educational Research, 87(2), 425–469. https://doi.org/10.3102/0034654316669821
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Bryk, A. S., & Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. Russell Sage Foundation.
Cohen, J., McCabe, E. M., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180–213.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? CASEL.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE.
Deal, T. E., & Peterson, K. D. (2016). Shaping school culture (3rd ed.). Jossey-Bass.
Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE.
Osterman, K. F. (2000). Students’ need for belonging in the school community. Review of Educational Research, 70(3), 323–367. https://doi.org/10.3102/00346543070003323
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE.
Schein, E. H. (2010). Organizational culture and leadership (4th ed.). Jossey-Bass.
Solomon, D., Battistich, V., Watson, M., Schaps, E., & Lewis, C. (2000). A six-district study of educational change: Direct and mediated effects of the Child Development Project. Social Psychology of Education, 4, 3–51. https://doi.org/10.1023/A:1009609606692
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. https://doi.org/10.3102/0034654313483907
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–209. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.202