طراحی مدل مدرسه تابآور با تأکید بر مدیریت بحران روانی، حمایت اجتماعی و آمادگی هیجانی دانشآموزان
کلمات کلیدی:
مدرسه تابآور, مدیریت بحران روانی, حمایت اجتماعی, آمادگی هیجانی, دانشآموزان, پژوهش کیفی, تحلیل مضمونچکیده
پژوهش حاضر با هدف طراحی مدل مدرسه تابآور بر اساس تجربهها و ادراکات کنشگران مدرسه درباره مدیریت بحران روانی، حمایت اجتماعی و آمادگی هیجانی دانشآموزان انجام شد. این مطالعه با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکتکنندگان شامل ۲۴ نفر از دانشآموزان، مشاوران مدرسه، معلمان، مدیران و والدین در شهر تهران بودند که با نمونهگیری هدفمند و با رعایت اصل تنوع انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرآیند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای اطمینان از کفایت دادهها انجام گرفت. دادههای مصاحبه پس از پیادهسازی، در نرمافزار NVivo کدگذاری و با روش تحلیل مضمون ششمرحلهای تحلیل شد. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، مرور همکار پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و توصیف غنی زمینه استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج ۵ مقوله اصلی، ۱۵ مقوله فرعی و ۵۲ کد اولیه منجر شد. مقولههای اصلی شامل «حکمرانی بحران روانی در مدرسه»، «شبکه حمایت اجتماعی و احساس تعلق»، «آمادگی هیجانی و مهارتهای خودتنظیمی»، «اقلیم ایمن، مشارکتی و ضدبرچسبزنی» و «زیرساخت حرفهای، ارجاع و یادگیری سازمانی» بود. مدل نهایی نشان داد مدرسه تابآور زمانی شکل میگیرد که مدرسه از سطح واکنش پراکنده به بحران فراتر رود و به نظامی پیشنگر، رابطهمحور، هیجانآگاه، مشارکتپذیر و یادگیرنده تبدیل شود. مدرسه تابآور صرفاً مدرسهای مجهز به برنامه اضطراری نیست، بلکه سازمانی تربیتی است که نشانههای آشفتگی روانی را زود تشخیص میدهد، شبکههای حمایتی را فعال میکند، مهارتهای هیجانی دانشآموزان را تقویت میکند و از طریق هماهنگی میان مدیر، معلم، مشاور، خانواده و دانشآموزان، ظرفیت سازگاری فردی و جمعی را افزایش میدهد. بر اساس یافتهها، پیشنهاد میشود مدارس برنامههای منظم سواد هیجانی، پروتکلهای ارجاع روانشناختی، آموزش معلمان برای مداخله اولیه و سازوکارهای مشارکت دانشآموزی را در برنامه توسعه مدرسه ادغام کنند.
دانلودها
مراجع
Bonanno, G. A. (2004). Loss, trauma, and human resilience: Have we underestimated the human capacity to thrive after extremely aversive events? American Psychologist, 59(1), 20–28. DOI: 10.1037/0003-066X.59.1.20
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. DOI: 10.1191/1478088706qp063oa
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98(2), 310–357. DOI: 10.1037/0033-2909.98.2.310
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. DOI: 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241. DOI: 10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x
Fazel, M., Hoagwood, K., Stephan, S., & Ford, T. (2014). Mental health interventions in schools in high-income countries. The Lancet Psychiatry, 1(5), 377–387. DOI: 10.1016/S2215-0366(14)70312-8
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. DOI: 10.1177/1525822X05279903
Hobfoll, S. E., Watson, P., Bell, C. C., Bryant, R. A., Brymer, M. J., Friedman, M. J., Friedman, M., Gersons, B. P. R., de Jong, J. T. V. M., Layne, C. M., Maguen, S., Neria, Y., Norwood, A. E., Pynoos, R. S., Reissman, D., Ruzek, J. I., Shalev, A. Y., Solomon, Z., Steinberg, A. M., & Ursano, R. J. (2007). Five essential elements of immediate and mid–term mass trauma intervention: Empirical evidence. Psychiatry, 70(4), 283–315. DOI: 10.1521/psyc.2007.70.4.283
Inter-Agency Standing Committee. (2007). IASC guidelines on mental health and psychosocial support in emergency settings. IASC.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227–238. DOI: 10.1037/0003-066X.56.3.227
Norris, F. H., Stevens, S. P., Pfefferbaum, B., Wyche, K. F., & Pfefferbaum, R. L. (2008). Community resilience as a metaphor, theory, set of capacities, and strategy for disaster readiness. American Journal of Community Psychology, 41(1–2), 127–150. DOI: 10.1007/s10464-007-9156-6
Rutter, M. (1987). Psychosocial resilience and protective mechanisms. American Journal of Orthopsychiatry, 57(3), 316–331. DOI: 10.1111/j.1939-0025.1987.tb03541.x
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school‐based social and emotional learning interventions: A meta‐analysis of follow‐up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. DOI: 10.1111/cdev.12864
Ungar, M. (2011). The social ecology of resilience: Addressing contextual and cultural ambiguity of a nascent construct. American Journal of Orthopsychiatry, 81(1), 1–17. DOI: 10.1111/j.1939-0025.2010.01067.x
Weare, K., & Nind, M. (2011). Mental health promotion and problem prevention in schools: What does the evidence say? Health Promotion International, 26(suppl_1), i29–i69. DOI: 10.1093/heapro/dar075
World Health Organization. (2021). Mental health in schools: A manual. World Health Organization, Regional Office for the Eastern Mediterranean.
World Health Organization, & UNESCO. (2021). Making every school a health-promoting school: Global standards and indicators. World Health Organization.