طراحی الگوی تربیت روان‌شناختی دانش‌آموزان برای مواجهه با ابهام، شکست تحصیلی و فشارهای آینده شغلی

نویسندگان

  • زهرا کریمی زاده گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران

کلمات کلیدی:

تربیت روان‌شناختی, ابهام, شکست تحصیلی, فشار شغلی, دانش‌آموزان, تحلیل مضمون, تهران

چکیده

پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی تربیت روان‌شناختی دانش‌آموزان برای مواجهه مؤثر با ابهام، شکست تحصیلی و فشارهای آینده شغلی انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل ۲۴ نفر از دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم، مشاوران مدرسه و معلمان مدارس شهر تهران بودند که به روش نمونه‌گیری هدفمند و با رعایت اصل تنوع در جنسیت، پایه تحصیلی، نوع مدرسه و تجربه مواجهه با فشارهای تحصیلی و شغلی انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها فقط از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته انجام گرفت و فرایند نمونه‌گیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. مصاحبه‌ها پس از کسب رضایت آگاهانه ضبط، پیاده‌سازی و در نرم‌افزار NVivo تحلیل شدند. برای تحلیل داده‌ها از مراحل آشنایی با داده‌ها، کدگذاری اولیه، تشکیل زیرمقوله‌ها، استخراج مقوله‌های اصلی، بازبینی مضامین و نام‌گذاری نهایی استفاده شد. اعتبار یافته‌ها از طریق بازبینی مشارکت‌کنندگان، بازبینی همکار پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و مقایسه مستمر داده‌ها تقویت شد. تحلیل داده‌ها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «بازتعریف ابهام به‌عنوان موقعیت یادگیری»، «بازسازی معنای شکست تحصیلی»، «خودتنظیمی هیجانی و شناختی در موقعیت‌های فشار»، «عاملیت تحصیلی ـ شغلی و آینده‌نگری انعطاف‌پذیر» و «زیست‌بوم حمایتی مدرسه و خانواده». یافته‌ها نشان دادند که دانش‌آموزان در مواجهه با ابهام و شکست، بیش از آنکه صرفاً به آموزش اطلاعاتی نیاز داشته باشند، به الگوی تربیتی چندبعدی نیاز دارند که مهارت‌های شناختی، هیجانی، انگیزشی، ارتباطی و آینده‌محور را به‌صورت یکپارچه پرورش دهد. الگوی پیشنهادی نشان می‌دهد تربیت روان‌شناختی دانش‌آموزان باید از آموزش واکنشی و بحران‌محور فراتر رود و به بخشی پایدار از برنامه تربیتی مدرسه تبدیل شود. چنین الگویی می‌تواند ظرفیت دانش‌آموزان را برای تحمل ابهام، تبدیل شکست به تجربه یادگیری، مدیریت فشارهای آینده شغلی و شکل‌دهی به مسیرهای انعطاف‌پذیر رشد تحصیلی و شغلی افزایش دهد.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. doi:10.1191/1478088706qp063oa

Carleton, R. N. (2016). Into the unknown: A review and synthesis of contemporary models involving uncertainty. Journal of Anxiety Disorders, 39, 30–43. doi:10.1016/j.janxdis.2016.02.007

Dugas, M. J., Freeston, M. H., & Ladouceur, R. (1997). Intolerance of uncertainty and problem orientation in worry. Cognitive Therapy and Research, 21(6), 593–606. doi:10.1023/A:1021890322153

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.

Freeston, M. H., Rhéaume, J., Letarte, H., Dugas, M. J., & Ladouceur, R. (1994). Why do people worry? Personality and Individual Differences, 17(6), 791–802. doi:10.1016/0191-8869(94)90048-5

Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer.

Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45(1), 79–122. doi:10.1006/jvbe.1994.1027

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.

Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(3), 267–281. doi:10.1002/pits.20149

Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227–238. doi:10.1037/0003-066X.56.3.227

OECD. (2019). OECD Learning Compass 2030: A series of concept notes. OECD Publishing.

Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp. 42–70). Wiley.

Savickas, M. L., & Porfeli, E. J. (2012). Career Adapt-Abilities Scale: Construction, reliability, and measurement equivalence across 13 countries. Journal of Vocational Behavior, 80(3), 661–673. doi:10.1016/j.jvb.2012.01.011

Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. doi:10.1111/cdev.12864

World Economic Forum. (2025). The Future of Jobs Report 2025. World Economic Forum.

Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets that promote resilience: When students believe personal characteristics can be developed. Educational Psychologist, 47(4), 302–314. doi:10.1080/00461520.2012.722805

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2

دانلودها

گاه‌شمار انتشار

چاپ شده

شماره

نوع مقاله

Articles

نحوه استناد به مقاله

کریمی زاده ز. (1404). طراحی الگوی تربیت روان‌شناختی دانش‌آموزان برای مواجهه با ابهام، شکست تحصیلی و فشارهای آینده شغلی. روان‌شناسی، آموزش و توسعه انسانی در مدارس, 1(5), 43-55. https://jehds.com/index.php/jehds/article/view/29