ارائه مدل توسعه مهارتهای زندگی در مدارس بر اساس خودکارآمدی، حل مسئله، تصمیمگیری اخلاقی و تابآوری اجتماعی
کلمات کلیدی:
مهارتهای زندگی, خودکارآمدی, حل مسئله, تصمیمگیری اخلاقی, تابآوری اجتماعی, مدرسه, پژوهش کیفیچکیده
هدف پژوهش حاضر ارائه مدل توسعه مهارتهای زندگی در مدارس بر اساس خودکارآمدی، حل مسئله، تصمیمگیری اخلاقی و تابآوری اجتماعی از منظر دانشآموزان، معلمان، مشاوران و مدیران مدارس شهر تهران بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. جامعه پژوهش شامل دانشآموزان دوره متوسطه، معلمان، مشاوران و مدیران مدارس شهر تهران بود. مشارکتکنندگان به شیوه نمونهگیری هدفمند و با حداکثر تنوع انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرایند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. در مجموع، ۲۴ نفر شامل ۱۴ دانشآموز، ۵ معلم، ۳ مشاور مدرسه و ۲ مدیر در پژوهش مشارکت کردند. مصاحبهها پس از اخذ رضایت آگاهانه ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. برای تحلیل دادهها از کدگذاری اولیه، سازماندهی کدها، استخراج مضامین فرعی و شکلدهی به مقولههای اصلی استفاده شد. یافتهها نشان داد توسعه مهارتهای زندگی در مدارس بر چهار مقوله اصلی استوار است: عاملیت خودکارآمدانه، سواد حل مسئله در موقعیتهای واقعی، بلوغ تصمیمگیری اخلاقی و تابآوری اجتماعی مدرسهمحور. مشارکتکنندگان تأکید داشتند که مهارتهای زندگی زمانی در رفتار دانشآموزان تثبیت میشود که مدرسه از آموزش نظری فاصله بگیرد و فرصت تجربه، گفتوگو، تمرین، بازخورد و مشارکت مسئولانه را فراهم کند. همچنین نقش معلم، فضای عاطفی کلاس، مشارکت خانواده و فرهنگ مدرسه بهعنوان شرایط زمینهای اثرگذار شناسایی شد. مدل پیشنهادی نشان میدهد توسعه مهارتهای زندگی در مدارس فرایندی چندبعدی، تعاملی و زمینهمند است که از ترکیب باور به توانمندی فردی، توان تحلیل و حل مسئله، داوری اخلاقی و حمایت اجتماعی شکل میگیرد. بر این اساس، مدارس باید مهارتهای زندگی را نه بهعنوان برنامهای حاشیهای، بلکه بهعنوان بخشی از فرهنگ آموزشی، برنامه درسی پنهان و نظام تربیتی روزمره خود سازماندهی کنند.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? CASEL.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.
D’Zurilla, T. J., & Nezu, A. M. (2010). Problem-solving therapy. In K. S. Dobson (Ed.), Handbook of cognitive-behavioral therapies (3rd ed., pp. 197–225). Guilford Press.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., Kessler, R., Schwab-Stone, M. E., & Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. ASCD.
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903
Jones, T. M. (1991). Ethical decision making by individuals in organizations: An issue-contingent model. Academy of Management Review, 16(2), 366–395. https://doi.org/10.5465/amr.1991.4278958
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility. Bantam Books.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.
Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227–238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
Rest, J. R. (1986). Moral development: Advances in research and theory. Praeger.
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
UNICEF. (2012). Global evaluation of life skills education programmes. UNICEF Evaluation Office.
Ungar, M. (2011). The social ecology of resilience: Addressing contextual and cultural ambiguity of a nascent construct. American Journal of Orthopsychiatry, 81(1), 1–17. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.2010.01067.x
World Health Organization. (1997). Life skills education for children and adolescents in schools: Introduction and guidelines to facilitate the development and implementation of life skills programmes (2nd rev.). World Health Organization.
World Health Organization. (2020). Life skills education school handbook: Prevention of noncommunicable diseases. World Health Organization.
Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Eds.). (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? Teachers College Press.