طراحی مدل پیشگیری از فرسودگی تحصیلی در مدارس بر اساس تابآوری، انعطافپذیری شناختی و حمایت اجتماعی ادراکشده
کلمات کلیدی:
فرسودگی تحصیلی, تابآوری تحصیلی, انعطافپذیری شناختی, حمایت اجتماعی ادراکشده, مدارس, پژوهش کیفی, تحلیل مضمونچکیده
هدف پژوهش حاضر طراحی مدل پیشگیری از فرسودگی تحصیلی در مدارس بر اساس تجربه زیسته دانشآموزان، معلمان و متخصصان مدرسهای با تمرکز بر نقش تابآوری، انعطافپذیری شناختی و حمایت اجتماعی ادراکشده بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکتکنندگان شامل 24 نفر از دانشآموزان دوره متوسطه، معلمان، مشاوران مدرسه و مدیران مدارس شهر تهران بودند که به روش نمونهگیری هدفمند و با رعایت اصل تنوع انتخاب شدند. دادهها فقط از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرایند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت. مصاحبهها پس از اخذ رضایت آگاهانه، ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار یافتهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی همکار پژوهشی، ثبت مسیر تحلیل و مقایسه مستمر کدها استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «پایش زودهنگام نشانههای فرسودگی تحصیلی»، «تقویت تابآوری تحصیلی و تنظیم هیجانی»، «توسعه انعطافپذیری شناختی در مواجهه با شکست و فشار تحصیلی»، «بازسازی شبکه حمایت اجتماعی ادراکشده» و «طراحی نظام مدرسهای پیشگیرانه». یافتهها نشان دادند فرسودگی تحصیلی صرفاً پیامد حجم تکالیف یا فشار امتحان نیست، بلکه در تعامل میان فشارهای آموزشی، تفسیرهای شناختی rigid، احساس تنهایی تحصیلی، ضعف ارتباط حمایتی و ناتوانی مدرسه در مداخله زودهنگام شکل میگیرد. مدل نهایی پژوهش، پیشگیری را بهعنوان فرایندی چندسطحی، مدرسهمحور و مبتنی بر منابع فردی و اجتماعی توضیح داد. پیشگیری از فرسودگی تحصیلی نیازمند عبور از رویکردهای واکنشی و درمانمحور بهسوی الگوی پیشگیرانه، چندسطحی و نظاممند است. تابآوری، انعطافپذیری شناختی و حمایت اجتماعی ادراکشده سه منبع کلیدی برای کاهش آسیبپذیری دانشآموزان در برابر فشارهای تحصیلی هستند. مدارس میتوانند با پایش مستمر، آموزش مهارتهای روانشناختی، تقویت نقش حمایتی معلمان و خانواده و ایجاد فرهنگ مدرسهای پاسخگو، احتمال بروز فرسودگی تحصیلی را کاهش دهند.
دانلودها
مراجع
Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2017). Job demands–resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273–285. https://doi.org/10.1037/ocp0000056
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98(2), 310–357. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310
Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor–Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76–82. https://doi.org/10.1002/da.10113
Dennis, J. P., & Vander Wal, J. S. (2010). The Cognitive Flexibility Inventory: Instrument development and estimates of reliability and validity. Cognitive Therapy and Research, 34(3), 241–253. https://doi.org/10.1007/s10608-009-9276-4
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
Kiuru, N., Aunola, K., Nurmi, J.-E., Leskinen, E., & Salmela-Aro, K. (2008). Peer group influence and selection in adolescents’ school burnout: A longitudinal study. Merrill-Palmer Quarterly, 54(1), 23–55.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Luthar, S. S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71(3), 543–562. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00164
Madigan, D. J., & Curran, T. (2021). Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students. Educational Psychology Review, 33(2), 387–405. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09533-1
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46(1), 53–83. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35(3), 353–370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56(3), 227–238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227
Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, J.-E. (2009). School Burnout Inventory (SBI): Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25(1), 48–57. https://doi.org/10.1027/1015-5759.25.1.48
Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2014). School burnout and engagement in the context of demands–resources model. British Journal of Educational Psychology, 84(1), 137–151. https://doi.org/10.1111/bjep.12018
Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Marques Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464–481. https://doi.org/10.1177/0022022102033005003
Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research: A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042
Walburg, V. (2014). Burnout among high school students: A literature review. Children and Youth Services Review, 42, 28–33. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2014.03.020
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social Support. Journal of Personality Assessment, 52(1), 30–41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2