تبیین عوامل روانشناختی مؤثر بر افت تحصیلی پنهان دانشآموزان با تمرکز بر اضطراب، اجتناب تحصیلی و کمالگرایی ناسازگار
کلمات کلیدی:
افت تحصیلی پنهان, اضطراب تحصیلی, اجتناب تحصیلی, کمالگرایی ناسازگار, دانشآموزان, پژوهش کیفی, تحلیل مضمونچکیده
هدف پژوهش حاضر تبیین عوامل روانشناختی مؤثر بر افت تحصیلی پنهان دانشآموزان متوسطه شهر تهران با تمرکز بر نقش اضطراب، اجتناب تحصیلی و کمالگرایی ناسازگار بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکتکنندگان شامل 24 دانشآموز دوره متوسطه شهر تهران بودند که به روش نمونهگیری هدفمند و با ملاک تجربه افت تحصیلی پنهان، کاهش انگیزش، اجتناب از تکالیف یا اضطراب عملکرد انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته گردآوری شد و فرایند نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع اولیه در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه بعدی برای اطمینان از کفایت مفهومی انجام گرفت. مصاحبهها ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. برای اعتباربخشی دادهها از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی همتای پژوهشی، یادداشتبرداری تحلیلی و مقایسه مستمر کدها استفاده شد. تحلیل دادهها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «اضطراب عملکرد و فرسودگی ذهنی پنهان»، «اجتناب تحصیلی و عقبنشینی محافظتی»، «کمالگرایی ناسازگار و ترس از نقص»، «فرسایش خودکارآمدی و هویت تحصیلی» و «اقلیم ارزیابانه خانواده و مدرسه». یافتهها نشان داد افت تحصیلی پنهان الزاماً با افت آشکار نمرات آغاز نمیشود، بلکه ابتدا در قالب کاهش حضور ذهنی در کلاس، تأخیر در انجام تکالیف، ترس از پرسیده شدن، اجتناب از بازخورد، بیانگیزگی خاموش و احساس ناکافی بودن ظاهر میشود. نتایج نشان داد افت تحصیلی پنهان پدیدهای چندبعدی و تدریجی است که از تعامل اضطراب، اجتناب، معیارهای غیرواقعبینانه و کاهش احساس کارآمدی شکل میگیرد. بنابراین، شناسایی زودهنگام نشانههای هیجانی و رفتاری، اصلاح فرهنگ نمرهمحور، آموزش مهارتهای تنظیم اضطراب و طراحی مداخلات مدرسهمحور میتواند از تبدیل افت پنهان به افت آشکار تحصیلی جلوگیری کند.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Curran, T., & Hill, A. P. (2019). Perfectionism is increasing over time: A meta-analysis of birth cohort differences from 1989 to 2016. Psychological Bulletin, 145(4), 410–429. https://doi.org/10.1037/bul0000138
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2 × 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501–519. https://doi.org/10.1037/0022-3514.80.3.501
Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C., & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research, 14(5), 449–468. https://doi.org/10.1007/BF01172967
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903
Hennink, M. M., Kaiser, B. N., & Marconi, V. C. (2017). Code saturation versus meaning saturation: How many interviews are enough? Qualitative Health Research, 27(4), 591–608. https://doi.org/10.1177/1049732316665344
Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991). Perfectionism in the self and social contexts: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 60(3), 456–470. https://doi.org/10.1037/0022-3514.60.3.456
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 28(3), 451–471. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2007.07.012
Korpershoek, H., Canrinus, E. T., Fokkens-Bruinsma, M., & de Boer, H. (2020). The relationships between school belonging and students’ motivational, social-emotional, behavioural, and academic outcomes in secondary education: A meta-analytic review. Research Papers in Education, 35(6), 641–680. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1615116
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Madigan, D. J. (2019). A meta-analysis of perfectionism and academic achievement. Educational Psychology Review, 31(4), 967–989. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09484-2
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Sirois, F. M., & Pychyl, T. A. (2013). Procrastination and the priority of short-term mood regulation: Consequences for future self. Social and Personality Psychology Compass, 7(2), 115–127. https://doi.org/10.1111/spc3.12011
Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65–94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.133.1.65
Stoeber, J., & Otto, K. (2006). Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challenges. Personality and Social Psychology Review, 10(4), 295–319. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr1004_2
von der Embse, N., Jester, D., Roy, D., & Post, J. (2018). Test anxiety effects, predictors, and correlates: A 30-year meta-analytic review. Journal of Affective Disorders, 227, 483–493. https://doi.org/10.1016/j.jad.2017.11.048
Zeidner, M. (1998). Test anxiety: The state of the art. Plenum Press.