تبیین سازوکارهای روانشناختی شکلگیری بیانگیزگی تحصیلی در دانشآموزان با رویکرد دادهبنیاد
کلمات کلیدی:
بیانگیزگی تحصیلی, دادهبنیاد, انگیزش دانشآموزان, احساس شایستگی, تعلق مدرسهای, تهرانچکیده
هدف این پژوهش، تبیین سازوکارهای روانشناختی شکلگیری بیانگیزگی تحصیلی در دانشآموزان شهر تهران با استفاده از رویکرد کیفی دادهبنیاد بود. پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و روش دادهبنیاد انجام شد. مشارکتکنندگان شامل 24 دانشآموز دوره متوسطه اول و دوم شهر تهران بودند که بهصورت هدفمند و سپس نظری انتخاب شدند. گردآوری دادهها فقط از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته انجام گرفت و نمونهگیری تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ اشباع در مصاحبه بیستویکم حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای تثبیت مقولهها انجام شد. مصاحبهها پس از اخذ رضایت آگاهانه، ضبط، پیادهسازی و با استفاده از نرمافزار NVivo تحلیل شدند. تحلیل دادهها بر اساس کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام شد. تحلیل دادهها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: فرسایش احساس شایستگی تحصیلی، بیمعنایی یادگیری و کاهش ارزش تکلیف، تجربه کنترلگری و تضعیف عاملیت، هیجانهای منفی و اجتناب محافظتی، و ضعف تعلق مدرسهای و حمایت اجتماعی. مقوله مرکزی پژوهش «خاموشی تدریجی قصد یادگیری» بود که نشان داد بیانگیزگی تحصیلی نه یک وضعیت ناگهانی، بلکه پیامد تعامل مداوم میان شکستهای تکرارشونده، فشارهای بیرونی، تجربه ناکارآمدی، بیارتباطی محتوای درسی با زندگی، و کاهش حمایت عاطفی در مدرسه و خانواده است. نتایج نشان داد که بیانگیزگی تحصیلی باید بهعنوان پدیدهای چندبعدی، فرایندی و زمینهمند فهم شود. مداخلات مؤثر برای کاهش آن باید همزمان بر تقویت شایستگی ادراکشده، افزایش معنا و ارزش یادگیری، حمایت از خودمختاری دانشآموز، کاهش هیجانهای منفی، و بهبود کیفیت روابط مدرسهای تمرکز کنند.
دانلودها
مراجع
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Charmaz, K. (2014). Constructing grounded theory (2nd ed.). SAGE Publications.
Corbin, J., & Strauss, A. (2015). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (4th ed.). SAGE Publications.
Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668. https://doi.org/10.1037/0033-2909.125.6.627
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218–232. https://doi.org/10.1037/0022-3514.72.1.218
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588–600. https://doi.org/10.1037/a0019682
Legault, L., Green-Demers, I., & Pelletier, L. G. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support. Journal of Educational Psychology, 98(3), 567–582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16, 385–407. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571–581. https://doi.org/10.1037/0022-0663.85.4.571
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senécal, C. B., & Vallières, É. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003–1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2