بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی بر کاهش پرخاشگری رابطه‌ای و افزایش رفتارهای جامعه‌پسند دانش‌آموزان

نویسندگان

  • زهرا سادات نیازی گروه مشاوره مدرسه، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
  • حسین مرادی گروه مشاوره مدرسه، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران نویسنده
  • امیر رضا کمالی پور گروه مشاوره مدرسه، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران نویسنده

کلمات کلیدی:

مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی, پرخاشگری رابطه‌ای, رفتار جامعه‌پسند, دانش‌آموزان, تحلیل مضمون, تهران

چکیده

هدف پژوهش حاضر تبیین تجربه زیسته دانش‌آموزان از اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی بر کاهش پرخاشگری رابطه‌ای و افزایش رفتارهای جامعه‌پسند در محیط مدرسه بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و طرح تحلیل مضمون انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل ۲۴ دانش‌آموز دوره اول متوسطه شهر تهران بودند که به‌صورت هدفمند از میان دانش‌آموزان شرکت‌کننده در برنامه آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی انتخاب شدند. داده‌ها تنها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری شد و فرایند مصاحبه تا دستیابی به اشباع نظری ادامه یافت؛ به‌گونه‌ای که در مصاحبه بیست‌ویکم اشباع اولیه حاصل شد و سه مصاحبه تکمیلی برای اطمینان از پایداری مقوله‌ها انجام گرفت. داده‌ها با استفاده از تحلیل مضمون و با کمک نرم‌افزار NVivo کدگذاری، طبقه‌بندی و تحلیل شدند. برای افزایش اعتبار یافته‌ها از بازبینی مشارکت‌کنندگان، مقایسه مستمر کدها، یادداشت‌برداری تحلیلی و بررسی همکار پژوهشی استفاده شد. تحلیل داده‌ها به استخراج پنج مقوله اصلی منجر شد: «خودآگاهی هیجانی و کاهش واکنش‌های تکانشی»، «همدلی و تضعیف طرد و شایعه‌سازی»، «مهارت گفت‌وگو و حل تعارض در روابط همسالان»، «تقویت رفتارهای جامعه‌پسند و مسئولیت‌پذیری گروهی» و «شرایط زمینه‌ای تداوم یا فرسایش اثرات آموزش». مشارکت‌کنندگان گزارش کردند که آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی از طریق افزایش توانایی تشخیص هیجان، کنترل خشم، دیدن موقعیت از منظر دیگری و تمرین رفتارهای حمایتی، به کاهش رفتارهایی مانند کنارگذاشتن همکلاسی، قطع رابطه عمدی، تمسخر غیرمستقیم و شایعه‌سازی کمک کرده است. همچنین دانش‌آموزان افزایش رفتارهایی مانند کمک به همکلاسی، حمایت از دانش‌آموز منزوی، همکاری در فعالیت‌های گروهی و عذرخواهی پس از تعارض را تجربه کرده‌اند. نتایج نشان داد آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی می‌تواند به‌عنوان راهبردی مدرسه‌محور برای کاهش پرخاشگری رابطه‌ای و توسعه رفتارهای جامعه‌پسند در میان دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد؛ بااین‌حال پایداری اثرات آن وابسته به حمایت معلمان، مشارکت خانواده، فضای روانی کلاس و استمرار تمرین مهارت‌ها در موقعیت‌های واقعی مدرسه است.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Archer, J., & Coyne, S. M. (2005). An integrated review of indirect, relational, and social aggression. Personality and Social Psychology Review, 9(3), 212–230. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0903_2

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Card, N. A., Stucky, B. D., Sawalani, G. M., & Little, T. D. (2008). Direct and indirect aggression during childhood and adolescence: A meta-analytic review of gender differences, intercorrelations, and relations to maladjustment. Child Development, 79(5), 1185–1229. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01184.x

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? CASEL. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/

Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.

Crick, N. R. (1996). The role of overt aggression, relational aggression, and prosocial behavior in the prediction of children’s future social adjustment. Child Development, 67(5), 2317–2327. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1996.tb01859.x

Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66(3), 710–722. https://doi.org/10.2307/1131945

Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57–89. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1701_4

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Eisenberg, N., Fabes, R. A., & Spinrad, T. L. (2006). Prosocial development. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (6th ed., pp. 646–718). Wiley.

Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O’Brien, M. U., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist, 58(6–7), 466–474. https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.466

Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903

Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693

Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1–33. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2012.tb00073.x

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.

Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847

Salmivalli, C. (2010). Bullying and the peer group: A review. Aggression and Violent Behavior, 15(2), 112–120. https://doi.org/10.1016/j.avb.2009.08.007

Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864

Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (Eds.). (2015). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Press.

Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Eds.). (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? Teachers College Press.

دانلودها

گاه‌شمار انتشار

چاپ شده

شماره

نوع مقاله

Articles

نحوه استناد به مقاله

نیازی ز. س. ., مرادی ح. ., & کمالی پور . ا. ر. (1404). بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی ـ هیجانی بر کاهش پرخاشگری رابطه‌ای و افزایش رفتارهای جامعه‌پسند دانش‌آموزان. روان‌شناسی، آموزش و توسعه انسانی در مدارس, 1(3), 1-15. https://jehds.com/index.php/jehds/article/view/14